Memoria de aprendizaje

Una vez preparado el portafolios del curso, me puedo apoyar en esa visión global de mi trabajo para redactar una memoria de aprendizaje. 

Se trata de una redacción sencilla, que no ocupa más de dos páginas, basada en la secuencia del curso. Es decir, una historia de mi aprendizaje durante nueve meses. Puedes añadir, además, una conclusión diciendo qué es lo que más huella te ha dejado.

Rúbrica para elaborar la memoria de aprendizaje

Indicadores à Criterios	Excelente	Bien	Regular	Insuficiente
Narración de su historia de aprendizaje.	Ha narrado el proceso de su aprendizaje, explicando las capacidades, las habilidades y los valores que ha integrado en su personalidad: una identidad nueva.	Ha destacado algunas capacidades, habilidades o valores, a la vez que narraba su historia en el curso.	Ha narrado su historia durante  el curso, aunque tiene poca conciencia de sus aprendizajes.	Ha acumulado hechos sin consecuencias reales sobre su aprendizaje.
Ordenación de la historia en etapas de maduración.	Ha organizado la historia en etapas, que pueden coincidir con el esquema de contenidos del curso (tres trimestres), pero implican, sobre todo, una maduración personal (situación inicial, conflicto o problemas, solución).	Ha ordenado la historia desde un punto de vista personal, a partir de los problemas que se planteó y el modo en que los resolvió, adquiriendo una mayor madurez.	Ha descubierto algún orden en la historia, centrado en los contenidos del curso.	Le cuesta ordenar la historia, sea porque ha aprendido poco, sea porque no ha planteado problemas, sea porque no ha aprendido contenidos.
Énfasis en momentos culminantes: descubrimientos, logros, eventos, conflictos.	Ha analizado su historia y señalado saltos significativos en su aprendizaje, a partir de sucesos memorables.	Ha realizado descubrimientos, ha superado conflictos o ha conseguido productos que le hacen sentir satisfecho/a.	Señala eventos importantes, pero concluye poco o nada de ellos.	No considera que haya ocurrido nada o casi nada que sea significativo en su vida.
Evaluación de lo hecho: lo que no se hizo bien o podría hacerse mejor.	Ha valorado de forma crítica su participación y las propuestas (proyectos, lecturas, etc.) en razón de sus ganas de aprender.	Se muestra capaz de autocrítica y de mejora, pero tiende a echar culpas a los demás.	Ha criticado las propuestas, pero no ha valorado su propia aportación y sus posibilidades de mejora.	Se limita a consignar hechos, sin tomar una postura personal, ni buscar mejoras.

Graffiti sobre la historia de Ana Frank en Amsterdam

Trabajo final del curso: portafolios y memoria

Ha sido un curso muy intenso, en todos los sentidos. Los métodos abiertos implican mayor dinamismo, mucho movimiento y, también, la necesidad de aprender otras cosas que no están en el libro de texto: resolver problemas, afrontar conflictos, trabajar en grupo de forma cooperativa. 
La sensación de mucha gente es que se ha aprendido poco o, incluso, que no se ha aprendido nada. Es un mecanismo de defensa ante lo nuevo. Con lo cómodo que me sentía siguiendo las lecciones del maestro, haciendo ejercicios del libro a solas y en silencio. Podía demostrar lo que valgo, no como en las clases bullangueras y los proyectos, que unas veces acaban bien, otras regular y otras qué mal.
Lo que ha ocurrido es que hemos cometido errores, empezando por el profesor. En el método conocido hay poco margen para la prueba y el error, o ninguno: el error significa un cero. Pero recordad al menos esto: de los errores también se aprende. Si me cierro a esta evidencia, ciertamente, no aprendo. Aprendo rectificando. Aprendo mejorando. Aprendo volviendo a probar, aventurándome y volviendo a equivocarme... creando y recreando.
Mirad, por muy malo que yo fuera como profesor, aunque fuera un incapaz, un malaspulgas y un memo (quizá lo sea, en alguna medida), no sería bueno para vosotras y vosotros acabar el curso sintiendo que hemos perdido el tiempo, el esfuerzo (mucho o poco), la oportunidad. Como diría nuestro amigo y orientador Víctor, es mejor ganar que perder. Así de simple.
Así pues, nuestra última tarea del curso consiste en revisar todo lo hecho para seleccionar lo mejor y poner un poco de orden en nuestras ideas:

1) Elaborar un portafolios del curso. 

Consiste en un resumen de las tareas realizadas, a través de la selección de nuestras mejores obras (como haría un artista para presentarse), la revisión y la autoevaluación de lo hecho (como hace una persona cuando madura).

2) Apoyarse en el portafolios para redactar una memoria de aprendizaje. 

Se trata de una redacción sencilla, que no ocupa más de dos páginas, basada en la secuencia del curso. Es decir, una historia de mi aprendizaje durante nueve meses. Puedes añadir, además, una conclusión diciendo qué es lo que más huella te ha dejado.

Después de las notas tendrás la oportunidad de evaluar el trabajo del profe, con toda libertad, así que fíjate en lo que has ganado, no en lo que te ha hecho perder :-)

Pioneros en educación: primer proyecto

1. PLANTEAMIENTO

El primer proyecto de aprendizaje en este curso os invita a madurar y a adquirir conciencia sobre la esfera social en que se realiza el oficio de aprendices: la educación. Cada generación tiene el derecho y el deber de revisar las prácticas y mejorarlas, en sincronía con un proceso global al que llamamos progreso humano. Para que ese relevo sea eficaz es muy importante que aprendamos a asumir el lugar del otro, y sobre todo las responsabilidades del otro.

Empezamos por tomar distancias y usar la imaginación. Sois pioneros recién llegados a un nuevo planeta: VDC en la galaxia Elio Antonio, nebulosa (o marisma) Ligustinus, sistema solar Lebrija, aunque los antiguos lo llamaron Nebrija. Es la consecuencia de sus orígenes: Lepriptza en fenicio y Nebrissa en tartésico.

Tenéis que organizar de nuevo la educación dentro de este mundo nuevo.

Autor de la primera Gramática del Español

Así pues, os propongo que elijáis uno de los muchos deberes profesionales que os sirven en vuestra educación, con el objetivo de que aprendáis lo necesario para ser personas libres, responsables y solidarias: desde ministra o consejera de educación, hasta conserje, pasando por orientador educativo, profesor en cualquier materia, jefa de estudios, directora, secretario, etc.

No perdamos el hilo. Ya tenéis la experiencia de muchos años de estudio. Hay prácticas que deberán conservarse, otras reformarse, otras más cambiar en virtud de la época y de vuestro criterio. Creo que habéis aterrizado en el planeta adecuado: VDC. En este centro educativo se anima a que profesores y alumnos desarrollen su creatividad de forma responsable y cooperativa.

Por supuesto, deben evitarse las referencias a personas concretas. Trabajamos en hipótesis, en un mundo posible pero realista, inspirado por la experiencia real. De esa manera quizá aportemos ideas frescas que hagan pensar a los demás y nos ganemos la confianza de un público más amplio. Es la magia del medio digital, que permite formar redes sociales y socializarse de forma positiva.

Ánimo, sois pioneros. Vale la pena el esfuerzo. Estamos al principio del camino.

2. FASES

PRIMER DÍA

1) Escoger la profesión.

2) Lluvia de ideas: ¿en qué consiste?, ¿para qué sirve?, etc.

3) Elaborar el guion de manera argumentativa

3.a) Introducción (tema y tesis) en qué consiste tu profesión y cuáles son tus responsabilidades, desde tu punto de vista.
3.b) Desarrollo (argumentos): pruebas y razones a favor de tu elección. También puedes refutar argumentos contrarios. ¿Por qué te gusta lo que haces?
3.c) Conclusión: ¿Cómo debería ser la educación? ¿Cómo podrías contribuir a mejorarla, a través de tu actividad? ¿Cómo pueden contribuir a mejorarla tus alumnos?

SEGUNDO DÍA

4) Publicar una entrada en vuestro blog colaborativo, creando un texto multimodal. Combinamos los siguientes elementos:

- el texto escrito (preferible que lo conviertas primero en archivo de texto sin formato, para editarlo en el blog sin problemas);

- el archivo del audio que ya habremos grabado con SoundCloud (véase "tercer día");

- una imagen (con un pie que indique su origen) o un vídeo de youtube.

Añadimos etiquetas a la entrada: un nombre o seudónimo breve para identificarte (p.ej. Fernandi)) y dos o tres palabras/conceptos principales que resumen el contenido (p.ej. pioneros, educación, música).
He aquí un buen tutorial para guiarnos en ese proceso:

TERCER DÍA

5) Exponer oralmente la redacción, con una buena entonación, utilizando gestos expresivos y dando la cara a la audiencia.
Lo grabaremos para incorporarlo a nuestra entrada del blog.

3. OBJETIVOS

En este pequeño proyecto vamos a ejercitar y evaluar:

- la comunicación escrita, que se inicia tomando notas de vuestras ideas, se continúa organizándolas en un guion y culmina en una redacción expositiva o argumentativa;

- la comunicación oral, dado que vais a exponer el texto preparado en el aula, enriqueciendo la lectura con la entonación y el lenguaje no verbal (gestos, movimiento, mirada);

- la comunicación digital, a través de un blog que permita compartir vuestras intervenciones, hasta formar un mosaico diverso y motivador. 

Hay varias maneras de iniciarse en el uso de recursos digitales, en razón de la materia donde van a aplicarse como herramientas de aprendizaje. La nuestra es Lengua y Literatura españolas en un centro bilingüe. En consecuencia, no vamos a tratar sobre las complejidades del software o de las aplicaciones en dispositivos móviles. Nos importa poner en práctica y desarrollar la competencia lingüística y comunicativa, a la vez que ejercemos otras: digital, social y ciudadana, memoria cultural, conocimiento del entorno, orden lógico-abstracto, autonomía e iniciativa personal, aprendiendo a aprender. 

Además, este primer proyecto nos va a servir para que os habilitéis en el uso de la herramienta que utilizaremos a lo largo del curso: el blog del aula. Aprenderéis a registraros, a publicar una entrada (postear) añadiendo enlaces (hipertexto) o etiquetas (tags), y a comentar las entradas de otros en ese espacio colaborativo (web social).

4. EVALUACIÓN

Se realizará teniendo en cuenta unos criterios claros y unos indicadores graduales, que describen el aprendizaje realizado: una rúbrica.

Rúbrica de evaluación tareas y proyectos from Joaquín J. Martínez Sánchez